六年级开学初家长会刚刚结束，心心妈妈最后一个留下，我们面对面坐下，她向我讲述了孩子最近一段时间的学习状况。 孩子每天回家都能够积极主动地完成作业，书写认真、工整，挑战作业有很...
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杜威:教育中的思维（38）
教学方法的要素 学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们的思维能力。在各个不同的教学目的之间，把整个教学分割开来，例如分成技能的获得、知识的掌握和思维的训练，这种...
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杜威：预备、展开和形式训练（17）教育即展开 第二个对比，是一种自称教育是根据发展的思想。这种思想把教育看作是从内部的展开。 在这种思想中，发展不被构想为继续不断的生长，而被视为潜在能力向特定的目...
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杜威：教育即生长（14）
习惯是生长的表现（二） 和环境保持一致，在有机体内引起变化，而不问改变周围环境的能力，就是这种习以为常的显著特点。我们不能把这种适应的特点转到主动利用周围环境的习惯，除此以外...
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皮亚杰（16）——意外和笨拙的观念
前运算阶段的儿童往往难以把其他儿童意外行为当做“意外的”来看待。 例如，一个孩子也许不小心撞到了另一个孩子，被撞的孩子通常会把这一行为看作是故意的，必需加以惩罚的行为。班级里...
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皮亚杰（15）——儿童的规则观念皮亚杰发现，儿童关于规则的知识，经历了四个大的阶段。这些阶段是与认知发展的四个阶段平行的，可概括为：运动性阶段；自我中心化阶段；合作阶段；规则整理阶段。 第一阶段：运动型阶段...
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皮亚杰（13）——思维的前运算阶段：守恒守恒概念的内涵是：无论物质在与其数量无关的尺度上发生任何变化，物质的数量保持不变。 守恒能力的水平可作为儿童已形成的逻辑-数理结构的类型的测度。从不守恒到守恒的发展是一个渐进...
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皮亚杰（12）——思维的前运算阶段：前运算思维的特征儿童的活动与其思维之间关系的发展经历了三个阶段：感知-运动阶段、前运算阶段以及运算阶段。 前运算思维的以下特征，对于认知的持续发展是必不可少的，但是，它们又是逻辑思维形成的障...
