首先，老师对于七年前的事还能记忆如新，学生钦佩。
就本两节课而言，个人感悟更多的是，文本解读的常规过程。
老师一直在强调的是，教师，文本与学生三者之间的动态平衡。我的理解是，教师在熟读深思本文之后，借助文本这一媒介，来完成教师与文本，文本与学生，教师与学生三重关系之间的“对话”。具体的形式是直接借助(课前介绍)作者信息，或间接感悟(借助文本具体内容去体悟)作者信息，同时关注文本细节(字词的启迪性)，以“教师提问”、“学生回答”、“学生质疑”、“教师释疑”等方式展开，这是我们解读文本时的常见过程。其中一个不可忽视且回避的两个前提是:教师对文本的极其熟悉，学生对文本的大体感知，否则，教学过程难以合理地建构。
哈尔滨评课速写说明：此事已过去七年，我评课的观点没有变，就如同刚刚在厦门的评课。曹公琦兄在现场，之后还带着几位美女过站到长春一游。 2011年8月19日，在哈尔滨听了两节课。这...
