教发生了，学没发生，教学就没发生，因为学是落点。学习别人的经验，解决自己的问题，后者是目的。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间有个词，叫做守望。

驾驶员在考场考试的成绩，和驾驶员在路面行驶时行车记录仪记录的行车轨迹并不都是一回事儿。超不超速、压不压线、逆不逆行、避不避行人、闯不闯红灯……行...

教育教学目标的设定，不应该来自教师的主观，而应该来自于学生的客观。不了解学生在哪（客观），就想着把学生带到哪（主观），往往是欲速则不达的一厢情愿。

如果把记忆、理解、运用、分析、评价、创造视为学生外在学习的内部支撑的话，那么，主要由记忆、理解、运用支撑的学习，就是低端学习，主要由分析、评价、...

课改到了课堂，是一种复杂的“软”任务，不能搞简单的“硬”推进。在“应该”和“能够”之间寻找突破点，既坚定不移，又稳扎稳打，积硅步至千里，才是可取...

对教师（个体）日常教育教学行为影响最大的，不是远处的专家在怎么说，而是近处的大家（群体）在怎么做。通过评价手段和机制，逐步改变多数教师习以为常又...

相比之下，教师的教是显性行为，学生的学是隐性行为；相对而言，考量学生的学，比考量教师的教，要复杂的多得多。如果教师的教是手段，学生的学是目的，那...